Всероссийские и международные конференции
в библиотечной сфере

Центральным выступлением первого дня стал доклад директора ЦБС «Киевская» Ирины Борисовны Михновой – «Межрегиональная ассоциация деловых библиотек и ее проекты. Портал “Library.ru”». С разнообразными направлениями деятельности этой ЦБС можно познакомиться на вышеуказанном портале, что и сделала наш специальный корреспондент Елена Иванова (см. следующий материал). Рабочая встреча имела свою тему – «Чтение в век электронных технологий». Так что выступления «Интернет-аудитория современной библиотеки и ее информационные потребности: станут ли электронные ресурсы альтернативой печатным текстам» (М.М. Самохина); «Интернет в библиотеке и читатель» (Н.В. Дадали, ЦГПБ им. Маяковского, СПб); «Электронные библиотеки и их пользователь» (Т.П. Воловельская, РГБ) как нельзя лучше соответствовали теме встречи.

Большой интерес вызвало выступление Натальи Николаевны Сметанниковой (Международная ассоциация чтения), пересказ которого мы приводим.

«Грамотность – единственное или множественное число?»

В сообщении говорилось, что понятие грамотность занесено в 12 показателей, характеризующих здоровую нацию. По определению ЮНЕСКО, грамотность – это совокупность навыков и умений, включающих чтение и письмо, применяемых в социальном контексте (1957). Далее понятие грамотности развивалось, возникли понятия минимальной и функциональный грамотности. Трактовка понятия грамотность в англоязычных странах связана с широким социальным контекстом, а в отечественной традиции трактовки грамотный – это не только кто читает и пишет, но и хорошо говорит. Но в обществе встал вопрос об определении культурной грамотности (грамотность, через которую передаются общекультурные понятия: литература, история и т.д.). И тут же началось толкование составляющих понятие грамотность: компьютерная грамотность, экологическая, историческая, юридическая, математическая и так далее… Это отражает то, как мы мыслим. Библиотекарю будет небезынтересно, что вкладывается в понятие информационно грамотный человек: умеющий определять информационную проблему, выбирать адекватные ресурсы для ее решения, решать проблему, находить и размещать информацию в объемном массиве, читать материалы, синтезировать информацию, оценивать продукт и процесс решения проблемы.

Термин грамотность стал употребляться во множественном числе. Специалистами отмечается противоречие, возникающее между академической грамотностью, которую дает начальная школа, и функциональной грамотностью, необходимой взрослому человеку в реальной жизни. Осознание проблемы привело к тому, что в Западной Европе обучение в начальной школе длится 6 лет.

Исследование 1993 года в США показало, что 47% взрослого населения США имеет низкую функциональную грамотность. Британия провела свое аналогичное исследование (каждый
5-й респондент оказался функционально неграмотным), в результате было открыто большое число курсов переподготовки кадров, изучения информационных технологий, увеличено финансирование образования. Британия развернула большую программу приобщения населения к чтению. 2003–2012 годы объявлены ЮНЕСКО десятилетием грамотности.

На сегодняшний день исследователи согласились, что существует два подхода к толкованию грамотности: унитарный и плюралистический. Первый подход называют также психолого-педагогическим: необходимы базовые знания и навыки. Второй подход – социологическим: существует множество разных грамотностей, каждая из которых представляет социальную работу с текстом.

Важной для участников встречи стала информация о том, что, по данным исследований чтения школьников в Великобритании, Австралии, Японии (странах, давно использующих компьютерные технологии в школе), экранное чтение не задавило печатного текста. Но чтение и письмо изменились коренным образом. Дети стали печатать, введение компьютеров в образовании существенно повысило роль чтения и письма в образовании. Мы переходим от устной речи к речи письменной!

Существует пять основных стратегий, которые соединяют чтение экранного и печатного текста. Это техника владения компьютером, поиск информации с помощью выделения ключевого слова, выбор информации, подлежащей записыванию, ведение записей своими словами и консолидация в виде информационного текста. Основные стратегии схожи.

Особый интерес аудитории вызвала информация о недавно проведенном сравнительном тестовом обследовании качества чтения школьников разных стран по Международной программе оценивания учащихся (PISA). Россия впервые приняла участие в этом исследовании и показала слабые результаты (28-е место из 32 стран). Наши стандарты и уровни средней школы не соответствуют требованиям Евросоюза на сегодняшний день. Что меряем мы и что измерялось в предложенном исследовании? У нас в основном измеряется скорость чтения, а не его качество: насколько быстро и насколько качественно ты можешь вытащить информацию из текста (а она могла быть разбросана по всему тексту, завуалирована, могла отсутствовать, могла быть представлена в виде графического текста!) и представить ее. С художественными текстами у наших участников было получше.

Однозначного решения проблемы чтения быть не может, но некоторые рецепты есть. Так, Екатеринбург и Свердловская область единственные в России в качестве регионального компонента обучения ввели предмет «Грамотность», введены дополнительные уроки чтения и письма!¹

Два из четырех дней совещания были выездными: во второй день мы работали в библиотеке-филиале № 37 ЦБС «Киевская», в которой созданы медиатека по искусству и экскурсионно-краеведческая служба. Третий, «детский» день прошел в ЦГДБ им. А.П.Гайдара. Библиотека Гайдара все годы своего существования проводила разнообразные исследования, о чем рассказала гл. библиотекарь отдела обслуживания Юлия Петровна Питецкая. С последним из них – «Лето 2003: реальный круг чтения в ЦГДБ им. А.П.Гайдара» – познакомила участников встречи гл. библиотекарь методического отдела Татьяна Валерьевна Рудишина.

Слушая сообщения коллег из разных регионов России, убеждаешься, какие мы непохожие. Особенно это касается круга чтения и жизненных приоритетов подростков. Удивительные (и столь нехарактерные для Москвы) данные исследования привела Ольга Юрьевна Касаткина, гл. библиотекарь ОБДЮ Иваново:

Чаще всего в свободное от учебы время подростки занимаются подготовкой школьных домашних заданий (52, 7%), популярными способами проведения свободного времени являются также посещение библиотеки (41,6%) и общение с друзьями (30, 5%). Далее следует чтение для удовольствия (23,5%).

Да, в Москве такого результата не получишь! А после выступления Анны Ивановны Шалимовой, зам. директора ЦБС г. Горнозаводска Пермской области, мы как будто бы побывали в заснеженном маленьком городе, где всего три школы, еле теплится работа градообразующего предприятия, но весь город ЧИТАЕТ!

Психологов среди участников встречи было меньше. Но их сообщения показали острую потребность в психологической поддержке как ребенка, так и взрослого читателя библиотеки. Наталья Григорьевна Малахова, психолог РГДБ, обратила внимание аудитории на негативные тенденции в развитии современного дошкольника. (В РГДБ проводится диагностика психологической готовности дошкольника к школе). В последние годы игра (особенно сюжетно-ролевая и игра с правилами) как ведущая деятельность дошкольника вытесняется псевдоучебной деятельностью (ранняя подготовка к школе с 3–4 лет).

Все возрастающий ритм жизни, тотальное внедрение в жизнь ребенка телевидения и компьютера, раннее обучение (получение готовых сведений задолго до появления собственных вопросов) приводят к информационным перегрузкам и, как следствие, к снижению собственной познавательной активности. Возраст «почемучек» отошел в разряд счастливых воспоминаний, мы имеем дело с возрастом «всезнаек», с детьми, «скользящими по поверхности» часто не понимаемых, полученных в готовом виде и насильно, знаний.

Достаточно распространено у современных родителей чтение детской художественной литературы, построенное по типу учебных занятий (с обязательным пересказом, ответами на вопросы и т.д.). Такое чтение (фактически, замена эстетической, эмоциональной деятельности – учебной) выключает у ребенка механизм эмоционального восприятия текста, сопереживания героям. Результат – утрата интереса к чтению вообще.²

В выступлениях психологов из ЦГПБ им. Н.А.Некрасова (Москва) Валентины Викторовны Монаховой и Натальи Юрьевны Спиридоновой были подняты весьма актуальные проблемы: соответствуют ли современные популярные тексты по психологии потребностям массовой читательской аудитории и что можно почерпнуть в «глянцевых» и профессиональных психологических изданиях.